-содействовать улучшению координации движений, повышению эконо­мичности и ритмичности их выполнения;

-приучать к согласованным совместным действиям в подвижных играх, при выполнении упражнений и двигательных заданий.

-продолжать осуществление мероприятий по охране и укреплению здо­ровья детей;

-обеспечивать условия для приобщения детей к выполнению гигиенических и закаливающих процедур, формировать культурно-гигиенические навыки;

-создавать атмосферу психологического комфорта и предупреждать утом­ление;

-обеспечить выполнение физиологически целесообразного единого для всей группы режима дня.

-учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья;

-формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в нужный мо­мент за помощью к воспитателю.

Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/ Под ред. Л.А.Парамоновой.М., 2004г.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ под редакцией Л.А. Парамоновой, М.2009г.

Соболева Л.А., Панина В.П. Двигаемся, играем, радуемся: Пособие для развития движений малышей. Пермь, 1993г.

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1987.

Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000г.

Алямовская В. Г. «Как воспитать здорового ребёнка». М. 1993 г.

Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ авт.-сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2011 г.

-обеспечивать эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжела­тельное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и воспитате­лей детского сада;

-помогать детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить рас­ставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;

-развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и сотрудниче­стве со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стрем­ление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы ;

- помогать вступать в контакт со сверстниками, побуждать к игре рядом и вместе друг с другом, создавать условия для совместной с воспитателем и сверстниками деятельности;

-побуждать пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен, поддерживать каждое проявление добро­желательности, поощрять общение, способствующее возникновению вза­имной симпатии детей;

-учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;

-способствовать тому, чтобы ребенок называл себя в первом лице («Я рисую», «Я иду гулят» по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени, различал свою половую принадлежность («Я мальчик!», «Я девочка!»);

-поддерживать общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоци­онально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим;

-положительно оценивать те или иные действия и поступки ребенка;

-не допускать отрицательных оценок ребенка;

-поддерживать стремление действовать самому, развивать потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я сильный!»).

-формировать элементарные умения и навыки самообслуживания;

-побуждать бережно относиться к труду других людей: не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не ломать, не рвать, не мять их, вытирать ноги перед входом в помещение;

- развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ под редакцией Л.А. Парамоновой, М.2009г.

Самые маленькие в детском саду./ Авт.-сост. В. Сотникова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС. 2005 г.

-проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий, например, предлагать использовать сачки, черпачки для выуживания из специаль­ных емкостей с водой или без воды шарики, плавающие игрушки и т.д.;

-учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке выделять форму, цвет, величину предметов;

-развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кон­чиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз — рука»;

-поощрять действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства од­новременно;

-собирать одноцветные, а затем и разноцветные пирамидки из 4—5 и бо­лее колец, располагая их по убывающей величине, из шаров и кубов од­ного размера;

-составлять башенки из трех одноцветных последовательно уменьшаю­щихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры и пр.), разбирать и собирать трехместную матрешку с совмещением рисунка на ее частях;

-учить составлять пирамидки разного цвета (красного, зеленого, синего, желтого, оранжевого, фиолетового и др.); из трех и более последователь­но уменьшающихся деталей;

-закреплять понимание слов, обозначающих различные величины пред­метов, их цвет и форму в ходе подбора деталей по указанным качествам;

-учить собирать пирамидки по принципу простого чередования двух свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету и пр.), составлять различные по форме и цвету башенки из 2—3 геометрических форм-вкладышей;

-проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (за­колачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помо­щью деревянных или пластмассовых винтов);

-поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности.

- развивать гуманные чувства (доброжелательное и бережное отношение ко всему живому);

- показывать первые способы работы с бумагой — сминание и разрывание, помогать увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках «образ» (цветок, колобок, птичка и т.д.);

-составлять вместе с детьми простые комбинации (например, дети делают травку путем разрывания зеленой бумаги и туда помещаются одуванчи­ки (комочки), птички);

-знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессия­ми (доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, по­вар готовит пищу, дворник подметает и т.д.);

-продолжать формировать и расширять знания об окружающем мире.

- подводить к внеситуативному диалогу со взрослым (о том, что сейчас не находится в поле зрения);

-побуждать активно включаться в общение всеми доступными (нерече­выми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться;

-поощрять интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия;

-вовлекать в инсценирование, подговаривание слов в сказке.

Словарь:

- знакомить со свойствами и функциями предметов и игрушек в процессе действий с ними, наблюдений за происходящим в окружающем, рассмат­ривания картинок;

-создавать условия для понимания того, что с одним и тем же предметом можно выполнять различные действия, а одно и то же действие можно совершать с разными предметами;

-обогащать словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспита­тель), растений, предметов и их частей (рукава и воротник у рубашки, колеса и кузов у машины), предметов питания, одежды, мебели, а также названиями игрушек, домашних животных и их детенышей;

-обогащать словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обо­значение действий с собственными движениями и действиями игрушек;

- инициировать непроизвольную речь, побуждать активно использовать на­звания предметов и игрушек, стремясь к их получению.

Грамматический строй речи:

- знакомить с пространственными и временными отношениями в окружа­ющем и побуждать выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.);

- в звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторо­ну слова (петушок: «ку-ка-ре-ку» — кукарекает, уточка: «кря-кря-кря» — крякает, мышка: «пи-пи-пи» — пищит);

-помогать изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкатель­ных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др.

Звуковая культура речи:

-учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух;

- упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме шипящих и сонорных);

-поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах и при раз­нообразном звуковом сопровождении игровых действий;

-учить узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре-ку»);

- учить производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением при­водить в движение султанчики, лодочки на воде, шарики из ваты).

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ под редакцией Л.А. Парамоновой, М.2009г.

Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. М.: Мозаика – Синтез, 152 с.

Павлова Л.Н. Раннее детство: Развитие речи и мышления: Методическое пособие. –М.: Мозаика – Синтез, 2000г.

Детское творческое конструирование Л.А. Парамонова, М., 1999 г.

Давинчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ: Младший дошкольный возраст.-М.: Мозаика – Синтез, 2003 г.

Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» 2001-2002 г. – М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 2002 г.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада – М.: Просвещение, 1983 г.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985 г.

ной литературы

-вырабатывать умение слушать чтение вместе с группой сверстников, ког­да воспитатель читает или рассказывает;

-стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из сти­хов и сказок, испытывать радость от игр со звуками, словами, рифмами;

-учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потеш­ках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без него;

-побуждать самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литера­турных произведений и их действия при многократном чтении, расска­зывании, рассматривании иллюстраций.

ное творчество

-знакомить с предметами и явлениями окружающей действительности, народными игрушками (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дым­ковский петушок);

-знакомить с иллюстрациями книжной графики художника Ю. Васнецова;

-учить узнавать образы объемных предметов в плоскостном изображе­нии; предлагать детям рассматривать созданные ими рисунки, лепку, ап­пликацию, находить сходство с предметами, явлениями:

-знакомить с видами изобразительной деятельности рисованием, лепкой, аппликацией, вызывать и поддерживать интерес к ним:

- поддерживать создание ассоциативных образов в художественной дея­тельности;

-поддерживать желание сотворчества со взрослыми, использовать игровые приемы, помогающие вызвать эмоциональный отклик на создаваемый образ;

-интегрировать рисование, аппликацию и лепку с целью обогащения со­держания и средств выразительности;

-поощрять желание экспериментировать с художественными материала­ми (красками, карандашами, фломастерами, восковыми мелками), поддер­живать самостоятельный выбор этих материалов, фона листа бумаги, по­могать осваивать технические навыки: правильно держать кисточку (ка­рандаш), аккуратно брать краску, промывать кисть, отряхивать ее о край баночки, рисовать на всем пространстве листа, учить ориентироваться на листе бумаги, обучать созданию простейших композиций из мазков, пя­тен, штрихов, линий, форм, в сотворчестве с воспитателем дополнять гото­вые изображения ритмом мазков, цветовых пятен;

-познакомить с пластическими материалами (глина, пластилин, масса для моделирования) и их свойствами, помогать создавать и видоизменять простые формы, учить сравнивать их с реальными предметами;

-помогать осваивать приемы лепки, раскатывая комок глины в ладонях, видоизменять комок пальцами, соединять части;

-знакомить с бумагой разных цветов и фактуры, учить приемам наклеива­ния заранее вырезанных взрослым готовых форм вырази­тельных аппликативных образов;

-проявлять интерес к работам детей, рассматривать и обсуждать их.

- развивать умение вслушиваться в музыку, понимать ее образное содер­жание;

- учить различать контрастные особенности ее звучания (громко — тихо, быстро — медленно, высокий — низкий регистр);

- побуждать к подпеванию и пению;

-развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетных играх, уп­ражнениях, плясках.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ под редакцией Л.А. Парамоновой, М.2009г.

Лыкова И. А. Программа художественно воспитания и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки». М., 2007г.

Петрова В.А. Музыка-малышам. М.: Мозаика-синтез, 2001.

Суворова Т.И. Танцуй, малыш!-СПб.:Музыкальная палитра, 2006.

п/п

I.
1.

2.

II.
1.

2.

3.
4.

6.

7.

2.

3.

Консультации«Ребенок идет в школу». «Игры, способствующие формированию готовности к школьному обучению». «Оборудование уголка школьника в группе детского сада».

Оборудование в группе уголков школьника и библиотеки.

Работа с детьми.
Праздник «День знаний».

Посещение школы, организация занятий по знакомству со школьной жизнью, сюжетно-ролевых игр «Школа», «Библиотека» и т.п.

Работа по становлению интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Организация и проведение игр, направленных на отработку навыков ОБЖ, развитие психических процессов.

Совместное составление и изготовление альбомов «Правила поведения в группе», «Правила ученика».

Применение альбомов в работе с детьми в группе.

Организация посещений детьми краеведческого музея, галереи, детской библиотеки, клуба «Дружба».

Комплексная диагностика готовности ребенка к обучению в школе.

Оформление папок-передвижек «Как подготовить ребенка к школе», «Такие разные школы», «Первые дни ребенка в школе».

Консультации по подготовке детей к школе.

Осуществление работы со школьной программой на уровне планирования воспитательно-образовательной работы.

Информирование педагогов и специалистов об возрастных и индивидуальных особенностях воспитанников,

рекомендации об организации работы по формированию у детей готовности к школе

Развитие коммуникативных навыков, снижение школьной тревожности, формирование у детей предпосылок универсальных учебных действий, личностное развитие детей.

Определение уровня готовности к обучению в школе.

Повышение психологических знаний у родителей в вопросах подготовки детей к бучению в школе.

Рекомендации по развитию у детей:

• 
  школьно
  

• 
  снижению школьной тревожности;
  
• 
  преодолению проблем в личностном развитии.