Основная образовательная программа начального общего образования маоу сош №7 - korshu.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
В. И. Александрова основная образовательная программа начального... 12 2688.78kb.
Основная образовательная программа начального общего образования 41 5204.43kb.
Образовательная программа начального общего образования мбоу энгозерская сош 13 4221.54kb.
Основная образовательная программа начального общего образования... 6 1444.44kb.
Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... 6 1813.19kb.
Образовательная программа начального общего образования моу сош №16... 13 3600.83kb.
2011г основная образовательная программа начального общего образования 7 2563.61kb.
Основная образовательная программа начального общего образования... 8 2972.86kb.
Основная образовательная программа начального общего образования... 24 5984.82kb.
Основная образовательная программа начального общего образования... 22 5980.25kb.
Основная образовательная программа начального общего образования 17 7398.58kb.
Правило Не внушайте ребенку, что он болезненный, упрямый, неспособный... 1 24.56kb.
Инструкция по работе с сервисом «sms-платеж» 1 218.94kb.

Основная образовательная программа начального общего образования маоу сош №7 - страница №1/5



Принято

Педагогическим Советом

МАОУ СОШ №7

Протокол № 10 от «11 »



мая 2010 г.

Утверждаю

Директор МАОУ СОШ №7





В.В.Багряшова




Основная образовательная

программа начального

общего образования
МАОУ СОШ №7

г. Валдай-5

Новгородской области

2010г.
Содержание программы.


  1. Пояснительная записка к основной образовательной программе МАОУ СОШ №7 (начальная школа).




  1. Планируемые результаты освоения первоклассниками основной образовательной программы начального общего образования.




  1. Учебный план на 2010 – 2011 учебный год (начальная школа).




  1. Программа формирования универсальных учебных действий.




  1. Программа начального общего образования «Школа России»




  1. Спортивно- оздоровительная программа « Подвижные игры»




  1. Программа курса «Краеведение» по духовно – нравственному воспитанию.




  1. Программа «Театральный кружок».

IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

X. Основная образовательная программа «Школа России»

1,2 класс.


XI. Система оценки планируемых результатов ФГОС в начальной школе

I. Пояснительная записка к основной образовательной программе МАОУ СОШ №7 (начальная школа).

Начальная школа – новый этап в жизни ребёнка. Начинается систематическое обучение в образовательном учреждении.

Начальная школа должна воспитать гражданина (об этом говорил ещё П.А.Столыпин), и только потом можно говорить о гражданственности в обществе.

В новом стандарте появился документ «Концепция духовно - нравственного воспитания», являющийся наиглавнейшим в пакете документов стандарта второго поколения.

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения, который является особым этапом в жизни ребёнка, связанного с


  • изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка и переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой) имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

  • освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

  • принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития.

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стать полноправным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.

Под общей целью образования мы понимаем воспитание личности, соответствующей идеальному представлению о человеке, на обучение и развитие которой направлены усилия семьи, школы и государства.

В этом контексте цель образования - воспитание ответственного, инициативного, компетентного гражданина России. Эта цель может быть достигнута только в том случае, когда общество опирается на отечественные традиции и соблюдает преемственность по отношению к воспроизводству идеалов предшествующих эпох.
II. Планируемые результаты освоения первоклассниками основной образовательной программы начального общего образования.

Личностные результаты:


  • овладеть разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной); уметь адаптироваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

  • участвовать в разнооб­разной творческой деятельности на основе полученных знаний к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания;

  • иметь первичные навыки самоконтроля и самооценки.

Метапредметные результаты:

  • осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности;

  • проявлять инициативу и самостоятельность;

  • овладеть первичными коммуникативными навыками;

  • уметь работать с информаци­ей, с учебными моделями, используя знакосимволические средства;

  • составлять схемы решения, выполнять логические опе­рации, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать аналогии, подводить их под понятия.

Предметные результаты:

  • овладеть основами системы научных знаний по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, изо и художественному труду;

  • уметь преобразовывать и применять новые знания.


III. Учебный план на 2010 – 2011 учебный год (начальная школа).

Учебный план составлен на основе базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих образовательную программу начального общего образования, с учётом введения Стандартов второго поколения.

Ориентирован на четырёхлетний нормативный срок освоения программ начального общего образования.

Начальная школа реализует две программы «Школа России»..

Обязательная часть учебного плана обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:


  • формирование гражданской идентичности;

  • приобщение к общекультурным и национальным ценностям;

  • готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

  • формирование здорового образа жизни;

  • личностное развитие обучающихся в соответствии с его индивидуальностью.

Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся и их родителей.

Представлена в первом классе тремя направлениями:



  • спортивно – оздоровительное;

  • духовно – нравственное.

  • Художественно-эстетическое

1 класс реализуют программу «Школа России».

Учебный план соответствует требованиям ФГОС и требованиям вариативной и инвариантной частям.

БУП соответствует 5 дневной учебной неделе.

Продолжительность урока в начальной школе:

В I классах – 35 минут;

Продолжительность учебного года:

I класс – 33 учебные недели;

Учебный план

Начальное общее образование

2011/2012 учебный год



Учебные предметы

Количество часов в неделю

I(9 чел)

II(7 чел)

III(10 чел)

IV(9 чел)

Федеральный компонент:













Русский язык

5


5

5

5



Литературное чтение

4


4

3

3



Иностранный язык

-


2

2

2



Математика

4


4

4

4



Окружающий мир (человек, природа, общество)

2

2

2

2



Музыка

1

1

1

1



ИЗО

1

1

1

1

Технология

1

1

2

2



Физическая культура

2

2

3

3



Итого:


20

22

23


23



Региональный (национально-региональный) компонент (5-дневная неделя):



0

0

0



Компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя)




0

0

0



Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (5-дневная неделя)



20


22


23



23



Внеурочная деятельность

Подвижные игры

2

1,9







Краеведение

1

1







Театральный кружок

1

1







Веселый этикет

1

1







Музыкальный калейдоскоп

1












IV. Программа формирования универсальных учебных действий.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В результате изучения всех без исключения предметов в 1 классе у учащихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Регулятивные универсальные учебные действия.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий первоклассники овладеют первичными навыками учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждение и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.



Познавательные универсальные учебные действия.

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся 1 класса научатся воспринимать и анализировать сообщения и их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также приемами решения задач.



Коммуникативные универсальные учебные действия.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий первоклассники приобретут первичные навыки групповой работы, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.



Ожидаемый результат освоения основной образовательной программы первоклассниками.

Личностные универсальные учебные действия

У первоклассника сформируются:



  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

  • мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

  • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

  • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

  • основы гражданской личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

  • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

  • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

  • установка на здоровый образ жизни;

  • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащиеся 1 класса научатся:



  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, пользоваться реакцией среды решения задачи;

  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • различать способ и результат действия;

  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода результатов решения задачи.


Познавательные универсальные учебные действия

Первоклассник научатся:



  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

  • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

  • основам смыслового восприятия художественных и познавательных сообщений, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

  • устанавливать аналогии;

  • владеть рядом общих приемов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся 1 класса научатся:



  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

  • задавать вопросы;

  • контролировать действия партнера;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

V. Программа начального общего образования «Школа России»

Пояснительная записка.

Характеристика первой ступени школьного образования

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных универсальных действий, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т. п.

Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

О с о б е н н о с т ь ю содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и набор конкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания. Таким образом, наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника – умением читать, писать, считать), в программном содержании обучения должен быть представлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти «баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения. Кроме этого определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются «надпредметными», то есть формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной. Уровень сформированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников (личностные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия). Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику (Обязательный минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание практической деятельности, которое включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования и самооценки, самоанализа, самоконтроля. Именно этот аспект программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной, деятельностной направленности процесса образования младших школьников.

Принципами построения программ являются: приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем учебным предметам, среди которых нет главных и второстепенных. Все они, включая предметы эстетиического цикла, работают на общий результат, фор­мируя у ребенка единую современную кар­тину мира и развивая умение учиться, что соответствует стандартам второго поколения. В состав комплектов входят учебники по обу­чению грамоте, русскому языку, литератур­ному чтению, математике, окружающему миру, изобразительному искусству, музыке, художественному труду, основам безопасности жизнедеятельности.

Все учебники имеют законченные линии с I по IV класс, а так же развёрнутое учебно – методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, сборников дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения и других пособий. В связи с этим в УМК «Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться внутри комплекта, а также выходить за рамки комплекта в поисках, других источников информации. Общность структуры, методической системы и методического аппарата учебников для I—IV классов, придает им характер целостной педагогической системы. В структуре нового стандарта важное место занимают требования к предметным и метапредметным (универсальные учебные действия – УУД) результатам образования. Все учебники комплекта «Школа России» обеспечивают их выполнение.

К основным результатам образования в начальной школе в стандарте второго поко­ления отнесено формирование предметных и универсальных учебных действий, основ умения учиться, что также может быть дос­тигнуто средствами всех учебных предме­тов.
1. Программа обучение грамоте (207 часов).

Пояснительная записка.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико - орфографическая пропедевтика.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.



Содержание курса обучение грамоте.

1. Добукварный период (36 часов).

Вводный урок. Календарь и календарные праздники. Знакомство с прописями. Животные и растения вокруг нас. Слова - названия. Правила письма. Природа вокруг нас. Знакомство с предложением. Прямые и наклонные вертикальные линии. Летом в деревне (на даче). Составление предложений. Обведение по контуру, штриховка. Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. Звуки речевые и неречевые. Составление текста с опорой на рисунки. Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста. Обведение по контуру, письмо овалов. На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Письмо наклонных линий и овалов. Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст. Письмо наклонных с петлей внизу и вверху. Театр. Повторение основных понятий. Составление текста рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц. Гласные звуки. Письмо прямой с закруглением внизу. Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Написание е-образных элементов. На уроке труда. Ударение. Письмо элементов буквы г. Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова. Повторение основных графических элементов. Деление на слоги. Ударение. Наблюдение над значением слова. Деление на слоги. Ударение. Письмо изученных графических элементов букв. Письмо изученных графических элементов букв.

2. Букварный период (171 час).

Наблюдение над значением слова. Письмо прямых с закруглением вверху и внизу. Письмо изученных графических элементов букв. Письмо изученных графических элементов букв. Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «звук» – «буква». Строчные буквы и, г, п ,т, р. Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р. Знакомство с согласными звуками. Чтение слогов и слов с буквами и, г, п, т, р. Письмо слогов и слов с этими буквами. Гласный звук [о]. Строчная буква о. Чтение слогов и слов с изученными буквами. Заглавная буква О в именах людей. Упражнение в чтении слогов и слов, письме слогов и слов с изученными буквами. Гласный звук [а], буква а. Строчная буква а. Гласный звук [ы], буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнение в чтении и письме. Заглавные буквы Г, П, Т, Р. Заглавная буква в географических названиях. Упражнение в чтении и письме. Заглавная буква И. Согласные звуки [н], [н'], буква н. Согласная строчная буква н. Согласные звуки [к], [к'], буква к. Согласная строчная буква к. Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Гласный звук [у], буквы У, у. Заглавная и строчная буквы У, у. Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения. Звуки [с], [с'], буква с. Упражнение в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами, в письме букв, слогов, слов, предложений. Согласные звуки [л], [л'], [м], [м'], буквы л, м. Строчные согласные буквы л, м. Упражнение в чтении и письме. Заглавные буквы К, Н. Обучение списыванию с печатного текста. Наблюдение над однокоренными словами. Заглавная и строчная буквы С, с. Заглавные буквы Л, М. Урок развития речи. Упражнение в чтении и анализе текста, в списывании текста. Повторение правописания заглавной буквы в словах и предложениях. Согласный звук [ш], буква ш. Строчная буква ш. Заглавная буква Ш. Упражнение в чтении и письме заглавной буквы

в именах людей, кличках животных. Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. Обучение выборочному списыванию. Заглавная буква А. Согласные звуки [д], [д'], буква д. Строчная буква д. Заглавная буква Д. Парные согласные д/т. Согласные звуки [в], [в'], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква В. Корень, однокоренные слова. Наблюдение над словами с безударной гласной в корне. Строчная гласная буква е. Строчная гласная буква ё. Повторение и закрепление введенных понятий. Заглавные буквы Е и Ё. Внеклассное чтение. Согласные звуки [б], [б'], буква б. Строчная буква б. Работа с текстом. Заглавная буква Б. Согласные звуки [з], [з'], буква з. Строчная буква з. Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных. Строчная гласная буква я и ее звуки. Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи буквы я. Согласные звуки [х], [х'], буква х. Строчная согласная буква х. Согласный звук [ж], буква ж. Строчная буква ж. Заглавные буквы Х и Ж. Строчная и заглавная буква й, Й. Слова, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие? Согласный звук [ч'], буква ч. Строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу. Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Согласные звуки [ц], [щ], буквы ц, щ. Строчные буквы ц, щ. Заглавные буквы Ц и Щ, буквосочетания ща, щу. Заглавные буквы Ц и Щ, буквосочетания ща, щу. Согласные звуки [ф], [ф'], буква ф. Строчная буква ф. Заглавная буква Ф. Гласный звук [э], буква э. Строчная буква э. Заглавная буква Э. Внеклассное чтение. Н. Сладков «Лесные сказки». Упражнение в написании слов с изученными буквами. Строчная гласная буква ю. Заглавная буква Ю. Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. Разделительный ь (мягкий знак). Буква ъ. Разделительный ъ (твердый знак). Алфавит. Чтение стихотворения К. Льдова «Господин учитель Жук». Письмо предложений под диктовку. Выразительное чтение вслух подготовленного текста. Письмо слов, предложений под диктовку.


Характеристика деятельности учащихся по окончании букварного периода.

Воспроизводить заданный учите­лем образец интонационного вы­деления звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по послед­нему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отноше­нии (н—м, р—л, с—ш и др.).

Находить в стихотворении слова с заданным звуком. Моделировать звуковой состав слова (в том числе в игровых си­туациях - игра «Живые звуки»). Соотносить слова с соответствую­щими слогоударными схемами.

Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Объяснять (характеризовать, пояс­нять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как по­казателя твердости или мягкости предшествующего согласного.

Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной за­писи.

Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие пред­меты.

Анализировать поэлементный сос­тав букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.

Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различ­ных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов).

Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом.

Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква.

Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоя­щие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции.

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.


2. Программа по русскому языку (50 часов).

Пояснительная записка.

Цели и задачи курса: В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково - символического и логического мышления учеников;

  • социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а так же навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты- описания и повествования небольшого объёма.

  • воспитание позитивного эмоционально - ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.



Содержание курса программы «Школа России».

Язык и речь. Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь. Текст и предложение. Общее представление о тексте и предложении. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания. Диалог. Слово. Роль слов в речи. Слова — названия предметов, признаков и действий предметов и явлений. Вежливые и ласковые слова. Однозначные и многозначные слова. Слово и слог. Слог как часть слова. Слогообразующая роль гласных. Ударение. Ударные и безударные слоги. Словообразующая роль ударения. Звуки и буквы. Звуковая запись слов. Алфавит, или азбука. Гласные звуки и буквы. Слова с буквой э. Наблюдения над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах (общее представление). Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах двусложных слов. Проверка написания безударных гласных в двусложных словах. Наблюдение над написанием слов с проверяемой и не проверяемой ударением гласной в безударном слоге. Согласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Двойные согласные. Буквы й и и. Звуки [й] и [и]. Твердые и мягкие согласные звуки. Парные твердые и мягкие согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Мягкий знак. Роль мягкого знака в слове. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце и середине слова. Обозначение мягкости согласных на письме буквами. Работа с текстом. Особенности произнесения глухих и звонких согласных звуков. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Наблюдения над обозначением парных согласных буквами в конце слова. Шипящие согласные звуки. Буквосочетания чн, чк, нч. Правописание слов с буквосочетанием чн, чк, нч. Сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетаниями жи — ши. Правописание слов с сочетаниями ча — ща. Правописание слов с сочетаниями чу — щу. Перенос слов с одной строки на другую. Слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую. Перенос слов с буквами ь, й и двойными согласными. Составление текста по рисунку. Большая буква в словах. Большая (заглавная) буква в именах, отчествах, фамилиях людей.



Характеристика деятельности учащихся по русскому языку на конец первого класса.

Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.

Моделировать предложение (игра «Живые слова»). Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Различать звуки: гласные и соглас­ные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Объяснять (характеризовать) особенности гласных, соглас­ных звуков.

Определять звук по его характе­ристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных и его ка­чественную характеристику.

Характеризовать (устно) звук.

Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правиль­ность предложенной характеристи­ки звука, находить допущенные в ней ошибки.

Находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристи­ками (в том числе в дидактических играх).

Анализировать таблицу «Правиль­но изменяй формы слов», исполь­зовать ее как алгоритм при само­стоятельном изменении слова.

Группировать слова по заданному принципу (с общим корнем, с оди­наковыми приставками или суф­фиксами).

Контролировать правильность объ­единения слов в группу (уметь об­наруживать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова.

Подбирать максимальное количе­ство родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, груп­повой работы и самостоятельно).

Анализировать текст с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами.

Объяснять значение слова - давать развернутое его толкование. Определяя состав слова, приводить доказательства (в упражнениях и играх типа: «Докажи, что в слове корень ...», «Докажи, что в сло­ве ... нет приставки ...», «Докажи, что записанные слова являются родственными»).

Находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толко­вым словариком значение слова, выписывать его.

Определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толко­вому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики. Объяснять, какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложе­нии текста. Подбирать антонимы к заданным словам.




3. Программа по литературному чтению.

Пояснительная записка.

Изучение курса литературного чтения в начальной

школе направлено на достижение следующих целей:


  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности, приобретения умений работать с разными видами информации;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова, овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно- познавательными текстами;

  • воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитание интереса к чтению и книге.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника, понимание духовной сущности произведений.


Содержание курса программы «Школа России»

Жили – были буквы (6 часов).

В.Данько «Загадочные буквы». И.Токмакова «Аля, Кляксич и буква “А”». С.Чёрный «Живая азбука». Ф.Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет». Г.Сапгир «Про Медведя». М.Бородицкая «Разговор с пчелой». И.Гамазкова «Кто как кричит?». И.Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука». С.Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Урок-обобщение по разделу «Жили-были буквы»

Сказки, загадки, небылицы (5 ч)

Е.Чарушин «Теремок», «Рукавичка». Малые фольклорные жанры (загадки, песенки, потешки, небылицы). «Рифмы Матушки Гусыни» (пер. С. Маршака), «Дом, который построил Джек». А.С.Пушкин «Ветер, ветер», «Ветер по морю гуляет», «Белка песенки поёт», «Петух и собака»

А.Толстой «Зайцы и лягушки». К.Ушинский «Гусь и журавль». Обобщение по теме «Узнай сказку»

«Апрель! апрель! звенит капель» (4 ч)

А.Майков «Ласточка примчалась». А.Плещеев «Травка зеленеет». А.Майков «Весна». Т.Белозёров «Подснежники». С.Маршак «Апрель». И.Токмакова «Ручей». Е.Трутнева «Когда это бывает». И.Токмакова «К нам весна шагает». В.Берестов «Воробушки». Р.Сеф «Чудо». Обобщающий урок по теме «Апрель! Апрель! Звенит капель». В.Майков «Христос воскрес»

И в шутку и всерьёз (6 ч)

И.Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я.Тайц «Волк». Г.Кружков «Ррры!» Н.Артюхова «Саша-дразнилка» К.Чуковский «Федотка». О.Дриз «Привет». О.Григорьев «Стук». И.Токмакова «Разговор Лютика и Жучка». И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». К.Чуковский «Телефон». М.Пляцковский «Помощник». К.Ушинский «Что хорошо и что дурно», «Ворон и сорока», «Худо тому, кто добра не делает никому». Урок-обобщение по теме «И в шутку и всерьёз»

Я и мои друзья (6 ч)

Ю.Ермолаев «Лучший друг». Е.Благинина «Подарок». В.Орлов «Кто первый?». С.Михалков «Бараны». Р.Сеф «Совет». В.Берестов «В магазине игрушек». В.Орлов «Дружба». И.Пивоварова «Вежливый ослик». А.Барто «Вот так защитник». Я.Аким «Моя родня». С.Маршак «Хороший день». По М.Пляцковскому «Сердитый дог Буль». Ю.Энтин «Про дружбу». Д.Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка». Обобщающий урок по теме «Я и мои друзья»

О братьях наших меньших (7 ч)

С.Михалков «Трезор». Р.Сеф «Кто любит собак». В.Осеева «Собака яростно лаяла». И.Токмакова «Купите собаку». С.Михалков «Важный совет». М.Пляцковский «Цап-Царапыч». Г.Сапгир «Кошка». В.Берестов «Лягушата». В.Лунин «Никого не обижай». С.Михалков «Важный совет». Д.Хармс «Храбрый ёж». Н.Сладков «Лисица и Ёж». Обобщающий урок по теме «О братьях наших меньших». С.Аксаков «Гнездо»


Характеристика деятельности учащихся по литературному чтению на конец первого класса.

Аудирование (слушание).

Воспринимать на слух художест­венные произведения разных жан­ров в исполнении учителя, уча­щихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

Воспринимать учебный текст: оп­ределять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выпол­нения учебного задания (отбирать необходимые средства для получе­ния результата, выстраивать после­довательность учебных действий), оценивать ход и результат выпол­нения задания.

Характеризовать особенности про­слушанного художественного произ­ведения: определять жанр, раскры­вать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравни­вать свои ответы с ответами од­ноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу ху­дожественного произведения.

Чтение.


Читать вслух слоги, слова, предло­жения; плавно читать целыми сло­вами. Постепенно увеличивать ско­рость чтения в соответствии с ин­дивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препи­нания. Выразительно читать лите­ратурные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответ­ствии с особенностями художест­венного текста. Читать художест­венное произведение (его фраг­менты) по ролям. Декламировать стихотворения.

Характеризовать текст: представ­лять, предполагать (антиципиро­вать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; на­ходить в тексте доказательства от­ражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать тексты (учебный, худо­жественный, научно-популярный): определять жанр, выделять осо­бенности, анализировать структу­ру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров. Объяснять выбор автором загла­вия произведения; выбирать заго­ловок произведения из пред­ложенных учителем, учащимися класса.

Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каж­дую часть, выделять опорные сло­ва, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Пересказывать текст художествен­ного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением ос­новных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).

Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).

Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяс­нять назначение каталожной кар­точки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

Культура речевого общения.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правила­ми речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), отбирать выразительные средства языка.

Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей.

Культура письменной речи.

Определять тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел сказать). Определять тип высказывания (текст-повество­вание, текст-рассуждение, текст-описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Создавать письменный текст (рас­сказ, отзыв и др.)

Творческая деятельность учащихся.

Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драмати­зации. Передавать особенности ге­роев, используя различные выра­зительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены.



4. Программа по математике.

Пояснительная записка.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными». Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по - разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время его изучения.



Содержание курса программы «Школа России».

Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (11 ч)


Счет предметов. Сравнение предметов и групп предметов. Счёт предметов (с использованием количественного и порядкового числительных). Отношения «столько же», «больше», «меньше» Пространственные представления «вверх», «вниз». Пространственные представления «налево», «направо». Временные представления (раньше, позже, сначала, потом). Порядковые отношения «стоять перед», «следовать за», «находиться между». Сравнение групп предметов. На сколько больше? На сколько меньше? Уравнивание предметов и групп предметов. Числа от 1 до 10 и число 0.

Нумерация (31 ч)

Много. Один. Цифра 1. Письмо цифры 1 Числа 1, 2. Цифра 2.. Письмо цифры 2. Числа 1, 2. Образование числа 2. Числа 1, 2, 3. Цифра 3. Письмо цифры 3. Знаки: +, –, =. «Прибавить», «вычесть», «получится». Составление и чтение равенств. Число 4. Письмо цифры 4. Отношения «длиннее», «короче» «одинаковые по длине». Число 5. Письмо цифры 5. Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых. Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная линия. Звено ломаной, вершины. Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых. «Равенство», «неравенство». Многоугольники. Числа 6, 7. Письмо цифры 6. Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Письмо цифры 7. Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Письмо цифр 6, 7. Числа 8, 9. Письмо цифры 8. Числа 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Письмо цифры 9. Число 10. Запись числа 10. Числа от 1 до 10. Сантиметр – единица измерения длины. Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки. Число 0. Цифра 0. Сложение с нулём. Вычитание нуля. Числа от 1 до 10.

Сложение и вычитание (54 ч)

Прибавить и вычесть число 1. Прибавить и вычесть число 2. Слагаемые. Сумма. Использование этих терминов при чтении записей. Задача (условие, вопрос). Составление и решение задач на сложение и вычитание по одному рисунку. Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц. Присчитывание и отсчитывание по 2. Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов). Прибавить и вычесть число 3. Приемы вычислений. Решение текстовых задач. Сложение и соответствующие случаи состава чисел. Решение задач изученных видов. Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. . Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов). Прибавить и вычесть число 4. Приемы вычислений. Задачи на разностное сравнение чисел. Сравнение чисел. Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3, 4. Перестановка слагаемых и ее применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы сложения. Состав числа 10. Решение задач. Связь между суммой и слагаемыми. Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтении записей. Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7. Вычитание из чисел 6, 7. Связь сложения и вычитания. Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9. Подготовка к введению задач в 2 действия. Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9. Вычитание из числа 10. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания. Килограмм. Литр. Числа от 11 до 20.

Нумерация (12 ч)

Названия и последовательность чисел. Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц. Чтение и запись чисел. Дециметр. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации. Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20. Решение задач. Ознакомление с задачей в два действия.

Табличное сложение и вычитание (20 ч)

Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Случаи сложения +2, +3. Случаи сложения + 4. Случаи сложения +5. Случаи сложения +6. Случаи сложения +7. Случаи сложения + 8, + 9. Таблица сложения. Решение задач и выражений. Приём вычитания числа по частям. Случаи вычитания 11 – . Случаи вычитания 12 – . Случаи вычитания 13 – . Случаи вычитания 14 – . Случаи вычитания 15 – Случаи вычитания 16 – . Случаи вычитания 17 – , 18 – .

Итоговое повторение (4 ч)


Характеристика деятельности учащихся по математике

на конец первого класса.

Числа и величины.

Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения.

Описывать явления и события с использованием чисел и величин.

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, деления, умножения).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Прогнозировать результат вычисления.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Текстовые задачи.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Использовать геометрические образы для решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры.

Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.

Описывать свойства геометрических фигур.

Сравнивать геометрические фигуры.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических тел.

Геометрические величины.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Находить геометрическую величину разными способами.

Работа с данными.

Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно).

Находить необходимую информацию в учебной и справочной литературе.


5. Программа по окружающему миру.

Пояснительная записка.

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научно­го познания и эмоционально-ценностного осмысления ребен­ком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными нау­ками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шка­лу, без которой невозможно формирование позитивных целе­вых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружаю­щий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на сози­дательное обустройство родной страны и планеты Земля.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкреп­ляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра­ционально-научному и эмоционально - ценностному постижению окружающего мира.



Содержание курса программы «Школа России».

Введение (9 ч)

Вводный урок. «Задавайте вопросы!». Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила безопасности в пути.

Кто и что? (18 ч)

Что у нас над головой? Что растёт на подоконнике? Что это за листья? Что такое хвоинки? Что общего у разных растений? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что такое зоопарк? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? Что мы знаем о нашей стране и своем городе? На что похожа наша планета?

Как, откуда и куда? 12 (ч)

Куда текут реки? Откуда в наши дома приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Откуда берутся снег и лед? Как живут растения? Как живут животные? Как ухаживать за кошкой и собакой? Как зимой помочь птицам? Как путешествует письмо? Откуда берутся шоколад, изюм и мёд? Откуда берётся и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?

Где и когда? (9 ч)

Когда придёт суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда жили динозавры? Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед? Когда ты станешь взрослым?

Почему и зачем? (17 ч)

Когда изобрели велосипед? Когда ты станешь взрослым? Почему солнце светит днём, а звёзды – ночью? Почему на Луне не живут люди? Почему идёт дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему их так назвали? Почему нельзя рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу нужно соблюдать тишину? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы
и мыть руки? Зачем мы спим ночью? Зачем строят корабли? Зачем нужны автомобили? Почему поезда такие длинные? Зачем нужны самолеты? Зачем летают в космос? Почему мы часто слышим слово «экология»? Заключение (1 ч)Как мы находили ответы на свои вопросы?
Характеристика деятельности учащихся по окружающему миру на конец первого класса.

Пересказывать и понимать тексты о природе.

Описывать сезонные изменения в природе.

Характеризовать признаки времен года.

Исследовать (на основе непосред­ственных наблюдений) связи жиз­недеятельности растений, живот­ных и времени года. Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае».

Различать растения и животных, используя информацию, получен­ную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями.

Характеризовать особенности ди­корастущих и культурных расте­ний, диких и домашних животных (на примере своей местности). Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние – дикие животные; куль­турные – дикорастущие растения.

Анализировать примеры использо­вания человеком богатств приро­ды.

Обсуждать в группах и объяс­нять правила поведения в различ­ных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере). Оценивать конкрет­ные примеры поведения в природе.

Различать природные объекты и изделия (искусственные предметы), характеризовать их отличи­тельные свойства. Наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом мате­риале), характеризовать их осо­бенности.

Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состо­яние.

Измерять температуру воздуха, во­ды с помощью термометра. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды.

Определять части цветкового рас­тения.

Сравнивать и различать деревья кустарники и травы.

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей. Сравнивать и различать дикорас­тущие и культурные растения, диких и домашних животных, ха­рактеризовать их роль в жизни человека (на примере своей мест­ности).

Выращивать растения в группе (из семян, побегов, листа). Различать съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местнос­ти).

Рассказывать о роли грибов в при­роде и жизни людей. Описывать внешний вид, характер­ные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности). Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей (на при­мере своей местности).

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энцикло­педий, справочников) о растениях и животных своего региона и об­суждать полученные сведения.

Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей лю­дей от природы.

Анализировать влияние современ­ного человека на природу, оцени­вать примеры зависимости благо­получия жизни людей от состояния природы.

Моделировать ситуации по сохра­нению природы и ее защите.

Моделировать в ходе практиче­ской работы ситуации по примене­нию правил сохранения и укрепле­ния здоровья.

Сравнивать и различать день и ночь, времена года.

Познакомиться с правилами пове­дения в школе, взаимоотношениями со взрослыми, сверстника­ми и обсудить их. Моделировать и оценивать раз­личные ситуации поведения в шко­ле и других общественных местах. Различать формы поведения, кото­рые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах.

Выбирать оптимальные формы по­ведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрос­лыми.

Работать в группах по составлению режима дня.

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии по школе (учимся находить класс, свое мес­то в классе и т. п.). Проводить наблюдения в группах во время экскурсии по своему району или городу (путь домой). Изображать путь от дома до школы с помощью условных обозначений. Обсуждать в коллективе необходи­мость соблюдения правил здоро­вого образа жизни. Выявлять потенциально опасные си­туации для сохранения жизни и здоровья человека, сохранения лич­ного и общественного имущества.

Осваивать правила поведения в разных ситуациях: как вести себя дома, на дорогах, в лесу, на водо­емах, в школе.

Анализировать ситуации во время экскурсии по своему району или городу (безопасное поведение на дороге).

Объяснять основные правила об­ращения с газом, электричеством, водой.

Готовить рассказы о семье, домаш­нем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, мест­ными жителями.

Приводить примеры заботы школь­ников о младших членах семьи, престарелых и больных.

Рассказывать по результатам экс­курсии о достопримечательностях родного города (села). Участвовать в игровых ситуациях по соблюдению правил уличного движения.

Познакомиться с особенностями Государственного флага России (последовательность расположения полос, цвета флага, узнавание российского флага среди флагов других стран).

Собирать материал на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного города.

Готовить в группе рассказ по ре­зультатам экскурсии в краеведче­ский музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного региона.

Работать с иллюстративным материалом. Приводить примеры культуры об­щения во взаимоотношениях лю­дей. Моделировать ситуации об­щения с людьми разного возраста, национальности. Оценивать реаль­ные и игровые ситуации общения. Раскрывать возможности средств массовой информации.

Моделировать правила пользования телефо­ном. Записывать телефоны экстрен­ной помощи.

Моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону. Участвовать в учебной игре о пра­вилах пользования транспортом.

Моделировать ситуации, касающи­еся отношения школьников к пред­ставителям других народов.

Объяснять основные изображения Государственного герба России, уз­навать его среди гербов других стран. Работать с текстом Госу­дарственного гимна России. Про­слушивать гимн. Декламировать (петь) Гимн РФ.

Обмениваться сведениями, полу­ченными из источников массовой информации о родной стране. Рассказывать о праздничных днях России на основе бесед с родны­ми и близкими, дополнительных источников информации.



6. Программа по изобразительному искусству и художественному труду.

Пояснительная записка.

Программа по изобразительной деятельности и художественному труду направлена на формирование духовной культуры средствами художественно - творческой изобразительной деятельности, которая дает возможность не только отстраненно воспринимать духовную культуру, но и непосредственно участвовать в ее созидании на основе эмоционального интеллектуального включения в создание визуального образа мира.

Целью курса является общеэстетическое развитие учащихся средствами изобразительной художественно-творческой деятельности

Цель определяет следующие задачи:



  1. расширение художественно-эстетического кругозора

  2. приобщение к достижениям мировой художественной культуре контексте различных видов искусства;

  3. освоение изобразительных операций и манипуляции с использованием различных материалов и инструментов;

  4. создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики;

5) освоение простейших технологий дизайна и оформления;

6) воспитание зрительской культуры.



Содержание курса программы «Школа России» (66 часов)

Знакомство с "Мастером Изображения"

Ты изображаешь. Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Наши краски. Художники и зрители

Знакомство с "Мастером Украшения"

Мир природы полон украшений. Красоту надо уметь замечать. Как, когда, для чего украшает себя человек. "Мастер Украшения" помогает сделать праздник.

Знакомство с "Мастером Постройки"

Дом для себя. Какие можно придумать дома. "Мастер Постройки" помогает придумать город. Все, что мы видим, имеет конструкцию. Все предметы можно построить. Дом снаружи и внутри. Город, где мы живем.

"Мастера Изображения, украшения, постройки"

всегда работают вместе.

"Мастера" помогут нам увидеть мир сказки и нарисовать его. Урок любования. Умение видеть


Характеристика деятельности учащихся по изобразительному искусству и художественному труду на конец первого класса.

Уметь различать эстетические категории: эстетический идеал, эстетический вкус, ме­ра, тождество, гармония, соотношение, часть и целое.

Знать особенности материалов (изобразительных и графических), ис­пользуемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объемное изображение, рельеф, мозаика.

Уметь работать с гуашью (подготовка, смешивание красок, способы нанесе­ния: от светлого к темному, по спектру, фоновое и главное изображение).

Реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изоб­разительного искусства знаний в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности.

Изображать однодетальные и многоде­тальные предметы, работать в технике аппликации, бумагопластики.

Организовывать рабочее место и под­держивать порядок на нем во время работы, правильно пользоваться средствами художественной деятельности.

Ра­ботать самостоятельно и аккуратно с акварелью, гуашью.

Наблюдать связи человека с при­родой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мас­теров родного края.

Анализировать предлагаемые зада­ния: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвест­ного, прогнозировать получение практических результатов в зависи­мости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы.

Искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов).

Планировать предстоящую практи­ческую деятельность в соответ­ствии с ее целью, задачами, осо­бенностями выполняемого за­дания, отбирать оптимальные спо­собы его выполнения.

Организовывать свою деятель­ность: подготавливать свое рабо­чее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблю­дать приемы безопасного и рацио­нального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудниче­ство, исполнять разные социаль­ные роли (уметь слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, про­дуктивно взаимодействовать и сот­рудничать со сверстниками и взрослыми).

Исследовать конструкторско-технологические и декоративно - художественные особенности предлагае­мых изделий, искать наиболее це­лесообразные способы решения задач прикладного характера в за­висимости от цели и конкретных условий работы.

Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимос­ти его конструкцию и технологию изготовления.

Обобщать (осознавать, структури­ровать и формулировать) то но­вое, что освоено.

Исследовать (наблюдать, сравни­вать, сопоставлять) доступные ма­териалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.).

Знать приемы работы приспособлениями (шаблон, тра­фарет, лекало, выкройка и др.) и инструментами.

Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-худо­жественные особенности предлага­емых заданий, выделять известное и неизвестное, осуществлять ин­формационный, практический по­иск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисун­ки, простейшие чертежи и эскизы, схемы).

Создавать мысленный образ конст­рукции с учетом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определенной художественно-эсте­тической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблю­дая приемы безопасного и рацио­нального труда.

Планировать последовательность практических действий для реали­зации замысла, поставленной за­дачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декора­тивно-художественных задач в за­висимости от конкретных условий.

Осуществлять самоконтроль и кор­ректировку хода работы и конеч­ного результата.

Обобщать (осознавать, структури­ровать и формулировать) то новое, что открыто и освоено на уроке.

Сравнивать различные виды конст­рукций и способы их сборки. Ха­рактеризовать основные требова­ния к изделию.

Моделировать несложные изделия с разными конструктивными осо­бенностями, используя разную тех­нику (в пределах изученного).

Конструировать объекты с учетом технических и декоративно-худо­жественных условий: определять особенности конструкции, подби­рать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую документацию и вы­полнять по ней работу.

Проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные фор­мы и декоративно-художествен­ные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и тех­нологию ее изготовления.

Участвовать в совместной творчес­кой деятельности при выполнении учебных практических работ и ре­ализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор не­обходимой информации, создание и практическая реализация окон­чательного образа объекта, опре­деление своего места в общей де­ятельности.


7. Программа по физическому воспитанию.

Пояснительная записка.

Программа по физической культуре создана на основе федерального компонента Государственного стандарта второго поколения начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.



Цели обучения

  • укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;

  • развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;

  • овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

  • воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими упражнениями, культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности.

Физкультурно-оздоровительная деятельность своим предметным содержанием ориентируется на укрепление здоровья и повышение функциональных возможностей организма школьников, обогащение их двигательного опыта жизненно-важными двигательными навыками и умениями, развитие инициативы и творчества в самостоятельных и коллективных формах занятий физическими упражнениями.

Особенностью программы по физической культуре является ориентация на развитие самостоятельной деятельности школьников, на осознание ими необходимости каждодневно (а не только на уроках физкультуры) заниматься своим физическим развитием. Это обусловило включение в содержание образования учебного материала, ориентированного на развитие самостоятельности в организации простейших форм занятий физической культурой в режиме учебного дня и досуга.

Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на учебных переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях по типу спортивного часа. При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать учащихся на использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках физической культуры или на уроках по другим учебным предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре. Повышая, таким образом, самостоятельность и познавательную активность учащихся, достигается усиление направленности педагогического процесса на формирование их интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической работе со своим телом и своим здоровьем.

Общая характеристика учебного предмета.

Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, а знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа физической деятельности, овладением физическим упражнением, развитием физических качеств и т.п. Для полноты реализации программного содержания, помимо уроков физической культуры как ведущей формы организации обучения, используются физкультурно-оздоровительные занятия в режиме учебного дня и учебной недели, спортивно-массовые мероприятия и педагогически организованные формы занятий после уроков (спортивные соревнования, спортивные праздники, спортивные кружки, занятия лечебной физической культурой).

При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры соотносится с содержанием таких учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение, математика и искусство. При этом, разрабатывая межпредметное содержание в структуре этих образовательных дисциплин, целесообразно ориентироваться на расширение и углубление знаний о физической культуре, закрепление общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые формируются в процессе освоения школьниками содержания учебного предмета «Физическая культура». Это, касается прежде всего выполнения правил гигиены, здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья.

Основные содержательные линии.

В программе выделены две содержательные линии: «Укрепление здоровья и личная гигиена» и «Физическое развитие и физическая подготовка».

Первая содержательная линия включает: 1)знания о роли физической культуры в укреплении здоровья, гигиенические правила по закаливанию организма, подбора спортивной одежды и обуви, а также требования к соблюдению безопасности при выполнении физических упражнений; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой в режиме учебного дня и активного отдыха, наблюдения за индивидуальной осанкой и телосложением, измерения частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений; 3) комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений.

Вторая содержательная линия включает: 1) знания о физических упражнениях, их роли и значении в физической подготовке человека, правилами их выполнения; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и освоению физических упражнений, приемы наблюдения за показателями физического развития и физической подготовленности; 3) жизненно важные двигательные умения и навыки, подвижные игры и упражнения из базовых видов спорта.



Содержание курса.

Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде “Смирно!”; выполнение команд “Вольно!”, “Ровняйся!”, “Шагом марш!”, “На месте!” и “Стой!”; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по команде “Налево!” (“Направо!”); размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге;

Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, с наклоном, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа с группированием и обратно (с помощью); из упора присев назад и боком;

Прикладно-гимнастические упражнения: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелазания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные шаги «полька»); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, завесом одной и двумя ногами.

Легкая атлетика.

Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (“змейкой”, “по кругу”, “спиной вперед”), из разных исходных положений и с разным положением рук; высокий старт с последующим стартовым ускорением.

Прыжки: на месте (на одной, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; спрыгивание и запрыгивание на горку матов.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.

Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.

Лыжная подготовка.

Организующие команды и приемы: “Лыжи на плечо!”, “Лыжи под руку!”, “Лыжи к ноге!”, “На лыжи становись!”; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в колонне с лыжами.

Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом

Повороты: переступанием на месте и в движении

Спуски: в основной стойке

Подъемы: ступающим и скользящим шагом.

Торможение: палками и падением.

Подвижные игры.

На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Смена мест», «Становись – разойдись», “Змейка”, “Пройди бесшумно”, “Тройка”, “Раки”, “Через холодный ручей”, “Петрушка на скамейке”, “Не урони мешочек”, «Альпинисты»

На материале легкой атлетики: “Пятнашки”, “К своим флажкам”, “Не оступись”, “Быстро по местам”, “Третий лишний”, “Метко в цель”.

На материале лыжной подготовки: “Салки на марше”, “На буксире”, “Два дома”, “По местам”, “День и ночь”, “Кто дольше прокатится”.

Спортивные игры.

Футбол: удар внутренней стороной стопы (“щечкой”) по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу и после ведения; подвижные игры типа “Точная передача”.

Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: “Бросай-поймай”, “Выстрел в небо”.

Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче.

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.


Характеристика деятельности учащихся по физической культуре

на конец первого класса.

Наблюдать за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.

Уметь принимать творческие решения в процессе подвижных игр или соревнований.

Участвовать в диалоге при обучении двигательным действиям или объяснять правила подвижных игр.

Уметь самостоятельно выполнять задания, устанавливать последовательность упражнений при проведении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз.

Уметь сотрудничать в коллективе сверстников в процессе подвижных игр и спортивных соревнований.

Уметь выполнять комплексы упражнений, направленно воздействующие на формирование правильной осанки;

Выполнять комплексы утренней зарядки и физкультминуток;

Играть в подвижные игры;

Выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;

Выполнять строевые упражнения.

8. Программа «Музыка» (33 часа).

Пояснительная записка.

Цель программы:

Целью программы является воспитание гармонически развитой личности и ее активной жизненной позиции посредством приобщения к богатому музыкальному наследию России и зарубежных стран.



Задачи:

Задачи музыкального образования первоклассников формируются на основе целевой установки:



  1. Повышать общий уровень культуры учащихся.

  2. Воспитывать интерес и любовь к музыкальному искусству, художественный вкус.

  3. Развивать активное и осознанное восприятие школьниками лучших образцов музыкальной культуры прошлого и настоящего.

  4. Обучать вокальным навыкам, хоровому пению.


Методы музыкального образования и воспитания первоклассников отражают цель, задачи и содержание данной программы:

    • Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

    • Метод интонационно-стилевого постижения музыки;

    • Метод эмоциональной драматургии;

    • Метод концентричности организации музыкального материала;

    • Метод «забегания вперед и возвращение к пройденному»

    • Метод создания «композиций» (в форме диалога музыкальных ансамблей и др.)

    • Метод игры;

    • Метод художественного контекста (выхода за пределы музыки).

Программа по предмету «Музыка» для 1 класса создана на основе федерального компонента Государственного стандарта II поколения начального общего образования, в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции Д.Б.Кабалевского и программой Е.Д.Критской. В результате изучения музыки на ступени начального образования у обучающихся формируются основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности. Воспитываются нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов. Программа помогает развивать образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальную память и слух, певчий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Содержательные линии программы.

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения.

Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в 1 классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. В программе данного класса два раздела «музыка вокруг нас» и «музыка и ты».

Отличительная особенность программы – охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы и изобразительного искусства.



Содержание курса.

Раздел 1. «Музыка вокруг нас»

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа многообразных жиз­ненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкаль­ные инструменты.

«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайков­ский.

Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.

«Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». Л. Чайковский.

«Колыбельная Волховы», Песня Садко («Заиграй­те, мои гусельки») из оперы «Садко». П. Римский-Корсаков.

«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказ­ки. С. Прокофьев.

Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.

«Гусляр Садко». В. Кикта.

«Фрески Софии Киевской», фрагмент I части из Концертной симфонии для арфы с оркестром. В. Кикта.

«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татари-нова.

«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. В. Глюк.

«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И. С. Бах.

«Осень» из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.

«Пастушья песенка» на тему из V части Симфонии Мг 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алема-совой.

«Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой.

«Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова М- Ивенсен; «Осень», русская народная песня.

«Азбука». А. Островский, слова 3. Петровой; «Ал­фавит». Р.Паулс, слова if. Резника; «Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцввич, слова В.Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др.

«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня; «Пастушья», француз­ская народная песня; «Камышинка-дудочка». В. По-плянова, слова В. Татаринова; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский текст В. Гурьяна.

«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова; «Зимняя сказка». Стихи и музыка С. Крылова. Рождественские колядки и рождествен­ские песни народов мира.


следующая страница >>